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浅谈小学低年级语文识字教学
浅谈小学低年级语文识字教学
来源：本站作者：汪定岗发布时间：2015-04-17 11:29浏览量： 次
新课程标准重新把识字作为低年级语文教学的重点，是一项相当有意义的举措。在语文教学过程中，阅读教学是理解的训练过程，习作教学是运用的训练过程，而识字教学则是阅读教学和习作教学的基础。阅读教学必须有一定的识字量才可进行，习作教学也必须有一定的识字量才可进行。而低年级的学生识字量的不足，严重制约了读写能力的发展，成为语文教学的“瓶颈”，直接影响着语文教学的速度和质量。因此，作为低年级的语文教师，就有不可推卸的责任与义务引导学生走好语文教学的第一程。
陶行知先生曾说过：“生活即是学校，学校即是生活。”识字教学也一样，不应只局限于课堂里，课本中，而应有“强烈的资源意识”，去努力开发、积极利用有效的资源途径。
阅读识字。读物是以汉字记载的，尽早大量阅读的前提正式攻破识字关。把阅读同识字结合起来，可谓一举多得，既能保证课标提出的5万字的阅读量，又能使学生阅读中多识字，快识字，识好字，还使汉字学习与语言学习相互促进，同步发展。因此，每天的家庭作业，我能少写尽量少写，但每天拼拼读读和拓展阅读的作业是不会落下的，不紧要求学生读会读通，还要求学生不动笔墨不读书。在每篇短文中圈出5—10个自己新认识的字。等到周末或平时有空的时候，我会抄简单的古诗或格言，谚语给学生，要求学生背出。学生能背一首古诗，多少也能无意识多认识3—5个字。更重要的是，在认字的同时，这几千年的传统文化的沉淀，对学生的影响更是潜移默化的。通过看书，认识了字，多认识了字，少了拦路虎，就喜欢看书。这不能不说是一种良性循环。目前，我班已有一部分学生喜欢看书，当他们喜欢上书时，吸引他们的不仅仅事多认识几个字新字，而是书里所描述的那些新鲜的五彩的世界。显然，在阅读的过程中识字，在识字的过程中阅读，两者事相互促进，共同提高的。生活识字，阳春三月，那是学生组织全体师生去敬老院替孤寡老人打扫环境卫生的路上，孩子们的视线总是好奇的瞧着大自然里的美景，当望见书本里所描绘的那些金环的油菜花时，我感到了孩子们兴奋不已的神情，因为他们把书上说的与生活实际联系起来了，当他们看到广告牌上的字时，都点着小手一个一个的认真的读着。谁如果比别人多认识一个字，就会显得特别自豪。连我都被感动了。同时我也深深的体会到，生活才是学生学习的出发点与归宿点。回来后，我就实施了我的第二步识字计划。让学生留意周边的广告牌，路标，给家里的家具都贴上小标签，每个礼拜比一次，看谁认得最多。实践一个阶段下来，学生不但认识的字多了，连自主识字的意识也被调动起来了，你追我赶都不干落后。我想照这个势头发展下去，两年认识1800个字是不足挂齿的。对于一个优秀学生来说肯定还要超标呢。
俗话说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。识字也一样，如果光认不用，学生可能很快就会将其遗忘，而用过了不仅记得牢，理解也更深了。因此，在学生积累了一定的识字量后，于本学期期中开始了一日一句这一简单的写话练习。写一些小朋友的心里话，写一些小朋友喜欢的人，事，物。总之就是写一些小朋友感兴趣的话题。不要求他们写的多么好，但要求写正确，写完整，写通顺。就像《新课标》说的，要对写话有兴趣，而不成为学生的负担与累赘。
小学低年级是汉字识记能力的最强阶段，我们应该抓住这个有利时机，突出低年级教学的识字重点，抓住识字教学，为将来学生全面的可持续发展奠定坚实的基础。
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